封面新闻记者 边雪
如何通过科学家进校园的活动，真正让孩子靠近科学？9月21日，华南理工大学二级教授、博士生导师陈俊龙走进金苹果公学，与师生面对面交流。
作为该校第十七届科创节的重要预热活动，此次“大手牵小手，科学家进校园”活动，将科学家的科研经历与学生的科创实践放在同一场对话中，也让一群小学生第一次以“讲述者”的身份，向陈俊龙展示自己的项目和思考。
如何从真实问题出发，让孩子成为探究者？
活动现场。（图源主办方）
活动现场，话筒首先交给了学生。
现场学生带来了智慧农场、仿生通信与导航、岩石项目式学习等科创项目。与传统的“科学家讲、学生听”不同，他们不仅介绍项目成果，也讲述了项目从构想到落地的过程，以及其中遇到的问题和一次次修改的过程。
王新源同学带来的《校园智慧生态有机农场》，源于校园种植基地中“种菜太辛苦”的实际问题。在人工智能社团学习传感器和编程后，他利用课余时间查阅资料、绘制图纸、修改模型，最终设计出能够自动浇水、自动施肥、自动防虫的智慧农场。
漆云歌、钟云曦、张梓轩、邓梓妍四名学生，则从学校航空航天课程出发，在科学社团中组队开展仿生研究。他们分别从蜜蜂、苍蝇、蝙蝠以及植物和冬眠动物身上寻找灵感，尝试解决通信、导航、电磁防护和节能等问题。经过两年的参赛和多次迭代，团队从省级赛事二等奖、三等奖一路获得四川省一等奖，并最终进入全国总决赛，获得全国一等奖。
还有一组学生讲述了与岩石相伴五年的项目式学习经历。从科学课上的岩石分类，到美术课上的岩彩画，再到走出校园采集方解石和化石，他们把不同学科知识连接起来，并通过专家指导和赛事展示进一步完善研究成果。其中，赵月嘉将项目成果整理后参加环球自然日比赛，获得四川省一等奖，并取得全国赛参赛资格。
学生分享。（图源主办方）
这些项目问题并非来自一张试卷，而是来自学生真实的观察和生活体验。孩子们需要自己查资料、做实验、改模型，也需要面对失败和不确定性。
陈俊龙回应“小问题”，科学思维由此发生
在听取学生项目展示后，陈俊龙从智能控制、无人系统、数据科学等领域出发，与学生讨论科学研究背后的方法。
在陈俊龙看来，科学探索并不是一次得到正确答案的过程，而是在不断发现问题、提出假设、验证和修正中逐渐接近答案。对于学生而言，一个看似简单的问题，只要愿意继续追问，就可能成为进一步探索的起点。
这种交流也改变了科学家进校园的传统模式：学生们带来的可能只是一个尚未成熟的模型、一项仍在完善的实验，甚至是一个没有答案的问题。但正是在这些“不完美”的尝试中，科学教育真正发生了。
陈俊龙在与学生交流时，也将较为复杂的专业知识转化为孩子能够理解的语言，引导他们思考智能控制、人工智能和无人系统背后的科学逻辑。对于学生而言，这是一次关于“科学家如何思考”的现场学习。
科创教育，不能只发生在一场活动里
科学家进校园只是科创教育的一次呈现，更重要的是，孩子是否能够在日常学习中持续接触科学、提出问题并动手实践。
学校相关负责人告诉记者，目前学校已形成“基础科普+专项培训+研学实践+赛事孵化”的科技教育体系，并开设航空航天课程、人工智能社团、科创联盟社团等项目，将课堂学习、社团实践、校外研学和赛事活动连接起来。
这一体系背后，是学校“科学+”课程的长期建设。课程以科学素养培养为导向，在落实国家课程要求的基础上，将科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等内容融入教学，同时结合区域科技特色和学校实际设置校本课程，为学生提供更多实践和探究空间。
从智慧农场到仿生研究，从岩石项目到航空航天，学生接触到的并不只是一个个比赛项目，而是从发现问题到解决问题的完整过程。对于学校而言，这或许也是邀请科学家走进校园的意义所在：让孩子看到科学并非遥远的知识体系，而是一种面对未知、持续追问和不断验证的思维方式。
这场“大手牵小手，科学家进校园”活动也成为一次科学教育的展示。陈俊龙带来的不仅是专业知识，更是一种面对问题的方法；而学生展示的，也不仅是已经完成的作品，更是他们在一次次尝试中形成的好奇心、行动力和探究意识。
扬帆配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
